对于改革，自从接手教学管理工作以来，我还是深有体会的。思想不解放、很多改革推不动，即使推动了，改的也是皮毛，很难深入骨髓。改革要深化，思想先破冰，我们开展“新时代、新师范、新使命”办学思想大讨论，每个教师深度参与思考，看似务虚，但非常有必要，思想解放了，才能更务实、更高效地开展工作。比如人才培养方案的修订，修修补补，减少了5个不等的学分，但其实离改革的初衷还是有差距的，这里面就有思想解放问题，我们总担心学生没学这门课，少学一点课时，似乎学生就不会了，所以学的课虽多，但学的内容比较浅，甚至课程边界都不太清，难一点的内容学生却又没时间消化；但对学生学习进行考核的时候，又怕学生通不过，考的也很浅，生怕学生考的太差，是因为自己教的差，最后，形成一个恶性循环；据了解，四川大学的新一轮人才培养方案修订，本科生只需修140学分，而且还有部分自主选修学分，同时，他们的非标准化考试改革也作为国家教育改革的典型案例进行推广，就是学生不学通就是通不过考试，类似四川大学的做法，某种程度上却解放了学生，让学生有更多自主学习的动力和自主学习的时间，也可解放老师，让老师有更多的开展科学研究、提升自我的时间。所以，我们当前这种保姆式教育，相应的保姆式管理，培养出来的学生可能就是一个巨婴，因此，我们在人才培养方案上，还有很大的改革空间。

关于心理学学科的发展问题，我讲两个方面：

一是心理学学科的建设。罗书记给我们教育学院的定位是要建设高水平教育学院，建成教学研究型学院，遵循“实基础、拓口径、强能力、重创新”的发展思路来建好教育学院。我觉得心理学学科在“实基础”等方面还是大有可为的，比如除了传统的个性与社会性方面的研究外，尤其可以加强学科教学方面的认知科学基础研究、教育神经科学的研究，比如语言认知、儿童信息加工的基础研究，为教育学的研究提供认知科学基础。

二是心理学专业学生的培养。国家和我省对中小学心理健康教育高度重视，《湖南省关于加强新时代学生心理健康教育的意见》中规定：2022年，在校学生1000人左右的中小学校和所有乡镇中心学校全面建成标准化心理辅导室，按师生比不低于1:1000为城区中小学校和乡镇中心学校配齐专职心理健康教育教师。《长沙市进一步加强新时代学生心理健康教育的实施意见》中也提出：2023年底前，全市按要求配齐心理健康教育专业教研员和心理教师，2025年底前，全市中小学均创建为市级心理健康教育达标校。在这么好的形势下，我们要不要瞄准小学心理健康教育这块处女地，是不是应该摒弃小学没有心理健康教育教师需求的保守思维、习惯思维，等着政策说需要，再来进行培养？这些值得思考！